Сайт Морозовой Галины Александровны, учителя английского языка

Игра по станциям на английском языке.

Цели:

- повторение и закрепление изученной лексики, расширение словарного запаса;

- расширение кругозора учащихся;

- повышение их интереса к изучению иностранного языка;

- воспитание чувство взаимовыручки, умению работать в коллективе;

- развитие познавательной активности учащихся.

Оборудование: карточки с заданиями, маршрутные листы.

 

Игра проводится в период проведения предметной недели, предназначена для учащихся с 4 по 11 класс. В нашей школе мы организуем такую игру каждый год. Она  успешно себя зарекомендовала, и школьники с большим интересом и желанием принимают в ней участие.

 Задания готовятся для параллелей 4-5 классов, 6-7 классов, 7-8, 9-11 классов.  Задания помечаются определенным цветом для команды из каждой параллели. Каждой команде составляется маршрутный лист с номерами кабинетов. В день проведения игры на первой перемене капитаны команд вытягивают маршрутный лист и отправляются на выполнение заданий. Игра проходит в течение всего дня.

 На каждой станции (разные кабинеты) находится инструктор, который выдает задание команде. Задания подбираются интересные, несложные, чтобы учащиеся смогли с ними справиться и почувствовать себя «знатоками». Задача команд -  за установленное время, например, 5 минут, выполнить задание. Выигрывает та команда, которая наберет суммарно большее количество баллов.

Примерные задания

Read the text and draw the picture to it

This is a forest. There are 5 trees in the forest: 1 oak, 2 fur-trees and 2 birches. The leaves are green and yellow. There is a brown road in the forest. There are 2 squirrels on the tree. They are orange and brown. The sun is shining. The sky is blue. There 4 clouds in the sky. The grass is green. There is a hedgehog under one tree. It is black.

Write the days of the week correctly

Dyasnu ___________

Ndyamo ___________

Uetdsya __________

Nedaywdes ________

Htruayds _________

Irfayd ___________

Rtuadsay _________

 

 

Некоторые формы и приемы коммуникативных заданий

На современном этапе развития преподавания иностранного языка большое внимание уделяется его коммуникативной направленности, т.е. умению учащихся использовать его в реальной жизни. Ученик получает возможность пользоваться языком в его коммуникативной функции, прежде всего на уроке, поэтому необходимо повышать мотивацию изучения иностранного языка, связывать учебный материал с жизненными ситуациями, организовывать такую учебную практику, которая предполагает высокую мыслительную активность учащихся, развитие их творческой инициативы. Вот те проблемы, которые необходимо решить в процессе обучения школьников английскому языку. Приведу некоторые фрагменты уроков и приемов, которые применяю в своей педагогической деятельности.   Так, например, для закрепления навыка использования Present Continuous в речи в утвердительной и вопросительной формах  применяю следующие игровые приемы. Один ученик выходит из класса по известной уже ребятам считалке:

One, two, three,

Out goes he! —

а все остальные договариваются, какое действие они будут изображать. Затем ученик возвращается в класс и начинает отгадывать:

Р: Arе you sleeping? Are you reading? Are you having breakfast? Are you washing?

Если ученик долго не может отгадать изображаемое действие (по договоренности количество вопросов должно быть не более пяти) и класс все время отвечает: No, we aren’t, он может задать вопрос: What are you doing? Класс отвечает и выигрывает игру.

Работая над структурами в Present Continuous в рамках темы «День школьника», предлагаю учащимся следующее:

Т: Now, ту dear boys and girls, close  your eyes and imagine we are at a pioneer camp. It is morning. It is summer. What are we doing?

P1: We are sleeping.

P2: We are getting up.

P3: We are making our beds.

P4: We are washing.

P5: We are dressing.

Обычно ученики говорят те фразы, которые представлены в учебных текстах и упражнениях по теме «День школьника». Чтобы повысить речевую активность учащихся, сделать их ответы более разнообразными, заставить их пофантазировать, можно произнести необычную фразу, что вызывает эмоциональный подъем в классе и таким образом достигается желаемый результат.

Т:  We are eating many cakes and ice-cream.

P1: We are thinking about Sunday cakes.

P2: We are thinking about mothers and fathers.

P3: We are listening to the birds in the trees.

P4: We are playing football with hockey sticks.

P5: We are dancing at the disco club.

Необходимо уделять большое внимание обучению детей умению логически продолжить какую-то мысль или утверж­дение. Это непременный компонент в развитии умения строить самостоятельное высказывание. Например, для закрепления структур в Present Indefinite используется упражнение на диффе­ренциацию этой структурной группы от структур в Present Continuous. Учащиеся получают следующие задания:

Т: Each of you will tell us what he or she is not doing now, then you will explain when you usually do it.

Т: The pupils are not cleaning the classroom now. They usually do it after the lessons.

Работа эта проводится в рамках темы «День школьника» и предполагает от учащихся примерно такие высказывания:

Р1: I am not making my bed now. I make my bed in the morning.

P2: I am not doing my homework now. I do it at home after the lessons.

P3: I am not having breakfast now. I have breakfast at 7.30 in the morning.

P4: I am not having a cup of milk now. I have a cup of milk at 10.15 at our school.

Когда учащиеся хорошо усвоили этот материал, задание усложняется и учащимся предлагается расширить свое высказы­вание. Учитель произносит фразу. Учащиеся должны ее повто­рить и детализировать.

Т: Please, listen to ту sentence, repeat it and give more details to the first phrase.

T:  I am not having dinner now. I have dinner at 3 o'clock with other teachers. We have dinner at our school canteen.

P1: I am not having dinner now. I have dinner after school. I have dinner at home. After dinner I wash the plates with warm water.

P2: I am not having dinner now. I have dinner at 3 o'clock. I like to have dinner with my family but they come home in the evening.

     P3: I am not having dinner now. I have dinner after school. I don't like to have     dinner at home. I have dinner at school with my friend Sasha. After dinner we play in the school yard.

   Можно  использовать и такой вид работы, как работа в парах с картинками. У каждого ученика на парте своя картинка (мальчик, девочка, школьники, взрослые люди, школь­ный двор, дом, дети в школе, дети катаются на коньках и др.). Ученики, сидящие за одной партой, должны рассказать друг другу о том, что делает мальчик или девочка (дети, взрослые и т.д.), указать возраст персонажей, род занятий и дать другую возможную информацию по рисункам. Сначала учащиеся только описы­вают то, что изображено на картинке. Такой вид работы помогает учащимся совершенствовать навыки использования структур в Present Continuous и в Present Indefinite. Затем им предлагается составить монологические высказывания по картинкам каждому ученику пары. Такое задание развивает у учащихся фантазию, воображение, логическое мышление. При этом осуществляется

взаимоконтроль и взаимообучение. В конце урока опрашиваются несколько пар учащихся, класс оценивает, чье сообщение было самым интересным. Ученики с более низким уровнем обученности говорят примерно следующее:

     Р1: I see a man. Не is an engineer. Не goes to his work in the morning.

He likes his work.

P2: Children are in the school yard. They are playing ball. They play ball after the lessons. Children like to play games in the school yard.

Учащиеся с высоким уровнем обученности строят более  содержательные высказывания.

Р3: I can see a girl in the picture. She is not a little girl. I think she is 13 or 14. She is a schoolgirl. Her name is Kate. Her hair is fair. Her eyes are blue. She has a book in her hand. I think she is doing her homework.

P4: I think the boy likes hockey. He has a hockey stick in his hands. He has a sport suit and a small hat on. I think the boy is 12. He is a pupil. He has many friends. He is thinking about hockey. Hockey is an interesting game.

Описанные выше приемы и организационные формы работы позволяют    вовлечь в иноязычное обще­ние всех учащихся, научить их следить за ходом урока и быть внимательными к тому, что говорит учитель и учащиеся, правильно оценивать свои достижения и успехи одноклассников. Одновременная управляемая парная работа помогает уже в 5-м классе постепенно сокращать упражне­ния чисто имитационного характера и увеличивать количество упражнений, требующих от учащихся самостоятельного отбора языкового материала для выражения своих мыслей.

Для того  чтобы уроки иностранного языка носили коммуникативный характер, необходимо с первых шагов обуче­ния заложить основы общения. В 5-м классе у ребят еще сильны мотивы любознательности, постоянного ожидания нового, нео­бычного, интересного. Учащиеся испытывают потребность гово­рить по-другому, «по-иностранному», проявляют личную заинте­ресованность в выполнении заданий, и каждая фраза о себе, о своих близких и о своих товарищах, произнесенная учеником самостоятельно, вызывает у него чувство радости и удовлетворе­ния.

В процессе работы над темой «День школь­ника» для развития умений монологического высказывания  всем учащимся предлагается следующее задание:

Т (прикрепляет к доске картинку с изображением мальчика): You see a boy in the picture. His name is Nick. To my mind, Nick is a good boy. If you agree with me, develop my idea (prove it).

P1: You are right. Nick is a good boy. He is a good pupil and a good friend. He is always in time for the lessons.

P2: I agree with you. Nick is good at English and Russian. He can answer all the questions at the lessons. He is a good friend.

P3: Nick is very attentive to his classmates. He helps his friends to do homework.

P4: He is kind.

P5: He never wastes time.

P6: He helps his grandfather at home.

P7: He is a good pupil on duty.

Когда все мнения учащихся высказаны, одному ученику предлагается  обобщить все, что было сказано его товарищами.

Для развития логического мышления учащихся и активизации ранее усвоенной ими лексики использую упражнение  с  заданием:  «Раскройте  содержание  ключевой фразы». Например, учащимся дается  исходная фраза (для всех одна). Ученик должен ее повторить и добавить свою фразу, расширив высказывание.

Т:  I have a ball.

Р1: I have a ball. My ball is big.

P2: I have a ball. I have a red ball.

P3: I have a ball. It is yellow and black. It is under my bed.

P4: I have a ball. The ball is good. It is blue and red. I like it.

P5: I have a ball. My friend has no ball.

P6: I have a ball. My friend has a ball too. We take our balls and play in the yard.

Исходными фразами могут быть следующие:

We have dinner at 2 o'clock.

She likes to draw dogs and cats.

In the evening my family is at home.

My friend's name is... .

He has many books. He likes to read.

I have a little sister.

Когда освоен этот этап работы, каждому ученику дается исходная фраза и предлагается за две минуты составить высказыва­ние, начинающееся с данной фразы. Высказывания учащихся могут быть такими:

          Р1: My friend's name is Sasha. Sasha is a pupil. He is 10. We are in the

fifth form. Sasha is clever. He is a good pupil. He is fond of sport.

He is interested in hockey. He can play hockey well. Sasha is in good

sport shape.

P2: She likes to draw dogs and cats. She is my friend. Her name is Ira. Ira has a dog. She keeps the dog in the kitchen. The dog has a plate and a bed. The dog's name is Ram. Ram is a big dog. Ira goes with Ram for a walk in the park. She likes her dog. She likes cats too. That's why she draws dogs and cats.

Для развития умений в говорении использую следующие задания:

You are going to write a letter to your pen-friend who lives in another town. What will you tell him about your school?

Tell your friend from another school about your English lessons. Speak about your favourite subject (subjects).

Tell your friend from another school about your physical training lessons.

You want to know about the new school in your district. What questions will you ask a pupil from this school?

Ask him (her) questions about English lessons in his (her) school.

Tell us what you like to do after classes. What do you usually do after the lessons?

Say if you like sports, what kind of sport you like, what you can do well.

Say what you do (must do) when you are on duty.

Say if you help to work in your English classroom. What do you usually do?

Speak about what you usually do preparing for the holidays.

Перед выполнением каждого ситуативного задания предлагаю учащимся развернутый план высказываний, который показывает, что можно сказать в той или иной ситуации. Обучение умению делать сообщение или запрашивать инфор­мацию по предложенному плану проводится практически на каждом занятии. Процесс овладения языковым материалом и процесс развития речевых умений происходят одновремен­но. Работа по пунктам плана проходит на нескольких уроках. В ходе работы по данной теме учащимся задавались вопросы типа:

What is (are) your favourite subject (subjects)? What marks do you have in history (geography)? Do you help your friends (classmates) to learn English?  На такие вопросы отвечают почти все ученики. Когда все элементы высказывания тщательно отработаны, учащимся пред­лагается задание с развернутым планом:

        T: Speak about your favourit e subjects.

Say what your favourite subject(s) is (are).            

Say how many times a week you have ... lessons.

On what days of the week do you have them?

Say if it is difficult for you to understand...

Do you prepare homework for every lesson or from time to time?

What do you do at your ... lessons?

Arc you attentive at the lessons?

Do you listen attentively to your teacher?

Say if you are always ready to answer all the teacher's questions or not.

        Does your teacher often call you to the blackboard?

Вот некоторые фрагменты уроков по формированию лексических навыков  и развитию умений монологического выска­зывания по теме «Школа».

     Т:  I'd like to know your time-table for every day of the week. Let's speak about your school subjects. What subjects do you have this year?

Учащиеся перечисляют: Russian, literature, mathematics, history, botany, geography, English, handicraft, arts, music, physical training.

T: What subjects do you have on Monday? (Вопросы задаются о всех днях недели.)

Р1: On Monday we have...

T:  What is (are) your favourite subjcct(s)?

P2: My favourite subjcct(s) is (are)... .

T:  What subjects do you think are difficult to learn?

P3: I think it is difficult to learn mathematics.

P2: I think it is not difficult to learn mathematics.

P3: It is difficult to learn English words.

T:  Is there a pupil in our group who will say: "It is not difficult to learn

any school subject"? (Ученики дают соответствующий  ответ)

Т: You will know all the school subjects well if you are attentive at the lessons and always learn the lessons.

Подобные вопросы и задания предлагаются учащимся на нескольких уроках, чтобы все ученики могли принять участие в этом виде работы.

На заключительном этапе учащимся предлагается задание: сделать сообщение по теме «Школьные предметы», используя развернутый план высказывания. Учащиеся должны уметь рас­сказать о своем любимом предмете, используя все или большую часть пунктов плана. Каждый может что-то опустить или доба­вить свое.

Слабоуспевающим учащимся для выполнения этого задания предлагаются карточки с ключевыми словами и сочетаниями слов: favourite subjects;

     two times a week (three times a week); it is difficult to study (not difficult); prepare homework; read, speak, listen, ask and answer questions; listen attentively;

ready to answer; call to the blackboard; give marks; open the books at page...;

help the classmates (ask for help).

Для развития умения беседовать на английском языке об общественной жизни школьников, их интересах, увлечениях использую такие приемы:

1. Учащиеся задают вопросы одному из учеников.

Are you a member of any club?

Do you stay at school after classes for clubs?

Do you help to prepare class meetings?

Do you draw pictures for the wall newspaper?

Do you like to prepare parties and concerts?

What is your duty? Do you help your friends to study well?

Can you help your classmates with English?

Do you stay at school after lessons to help them?

Which do you like better — to listen to the radio or to watch TV?

What is your favourite TV programme?

     What do you usually do on Sunday? Do your parents lake you to the parks for walks? What did you do last Sunday? Do you often go for walks with your friends?

What sport games do you play? Can you play hockey? Do you play hockey well? Do you learn to play hockey well?

Do you have many friends? Do your friends come to sec you?

2. Учащиеся беседуют в рамках конкретной ситуации.

T: You were not present at the last class meeting. You were ill. What questions will you ask your classmates?

Для развития умений диалогической речи помимо вопросно-ответных упражнений учащимся предлагается по-разному отреагировать на реплику.

     Отреагировать положительно.

T: The weather is fine today.

P1: I like today’s weather.

P2: It is warm.

P3: The sun is shining.

Отреагировать отрицательно.

T: Let’s have a class meeting on Monday.

P1: It’s not a good day for the class meeting. We have many lessons.

P2: I can’t come. In the evening I must go to the sports club. We have a hockey game.

Запросить дополнительную информацию.

T: I’ve seen a good film.

P1: When did you see the film?

P2: What is the film about? и т.д.

Таким образом, подобные упражнения направлены на развитие коммуникативных навыков учащихся, стимулируют их речь, позволяют говорить о реальных фактах и использовать иностранный язык с целью общения. 

Место работы: Санкт-Петербург, ГБОУ СОШ №87

Должность: учитель английского языка

Личные достижения:

Лауреат районного конкурса педагогических достижений в номинации «Учитель Петроградской стороны», 2008 год.

Победитель районного конкурса педагогических достижений в номинации «Виват, классный руководитель!», 2012 год.

Участник городского конкурса «Лучший классный руководитель Санкт-Петербурга», 2012 год.

Правительственная награда Санкт-Петербурга - нагрудный знак «За гуманизацию школы Санкт-Петербурга», 2012 год.

Год	Название учреждения	Название образовательной программы
2007	СПб АППО	Современный урок иностранного языка
2007	НМЦ Петроградского района СПб	Современные подходы к формированию ценностных ориентаций школьников
2008	НМЦ Петроградского района СПб	Психолого-педагогические аспекты профилактики наркозависимости и других аддикций
2009	СПб АППО	Интегрированный подход к развитию всех видов речевой деятельности на уроке английского языка в начальной школе
2009	СПб АППО	Современный урок английского языка. Особенности обучения английскому языку детей младшего школьного возраста
2011	Центр изучения английского языка Елены Солововой	Итоговая аттестация по иностранным языкам: ЕГЭ, ГИА и начальная школа
2012	СПб АППО	Международная методическая конференция PEARSON SPRING SCHOOL 2012 “ALWAYS LEARNING”
2012	Центр повышения квалификации Петроградского района «Информационно-методический центр»	Образовательная программа: «Управление качеством образования в ОУ». Модуль: «Профильное обучение в школе в рамках ФГОС. Английский язык».
2012	Педагогический университет «Первое сентября». Модульные курсы «Навыки личной эффективности»	Модульный курс «Тайм-менеджмент, или Как научить школьников организовывать свое время»
2013	СПб АППО	Методический семинар для преподавателей английского языка, организованный Экзаменационным Департаментом Кембриджского Университета
2013	Центр повышения квалификации Петроградского района «Информационно-методический центр»	Образовательная программа: «Управление качеством образования в ОУ». Модуль: «Инновационные образовательные технологии».
2013-14	РГПУ им А.И. Герцена Психолого-педагогический факультет, магистратура	Образовательная программа «Государственно-общественное управление образованием»
2014	ГБОУ ДПО ЦПКС СПБ «Региональный центр оценки качества образования и информационных технологий»	Программа «Разработка и использование материалов для дистанционных образовательных технологий в обучении»